Anna Ravell

EIX 1 “Un infant que creix amb autonomia i confiança”

PSICOMOTRICITAT

La psicomotricitat a la nostra escola és vivencial. La sala és un espai preparat i cuidat amb diversitat de materials per afavorir l’expressió del moviment i el joc espontani dels infants, amb autonomia i llibertat. Un espai on les criatures són les protagonistes i on les seves emocions, desitjos, interessos, necessitats i ritmes són respectats. Tot això permet que adquireixin confiança i seguretat en elles mateixes, millori el domini del seu cos, experimentin les seves possibilitats i reconeguin els seus límits.

La psicomotricitat vivenciada permet a l’infant anar avançant des del plaer de moure’s, sentir, comunicar i crear per arribar progressivament de manera natural al plaer de pensar.

HÀBITS D’AUTONOMIA

A l'escola afavorim i respectem l'autonomia dels infants amb les accions quotidianes i els hàbits bàsics del dia a dia, com ara: vestir-se, endreçar les joguines, penjar la jaqueta al penja-robes...

L'equip de mestres proporcionem l'espai als infants perquè puguin fer ells tots sols les seves accions respectant el seu ritme i moment maduratiu.

També els propiciem espais de joc i moviment, on a través de la pròpia iniciativa, descobreixen les seves possibilitats tot formant-se una imatge positiva d'ells mateixos i dels altres.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

Els nens i les nenes de 3 a 6 anys gaudeixen sentint i actuant perquè és l'etapa madurativa en la qual es troben. A educacio infantil tenen espais on expressar com se senten i ho poden fer jugant, movent-se o expressant-se en rotllanes/assemblees.

Els infants mitjançant el moviment i l'expressió van organitzant el seu món exterior, evolucionant de la impulsivitat a la reflexió. I progressivament, aniran aprenent a identificar les seves pròpies emocions i a compartint-les amb els altres.

EIX 2 “Un infant que es comunica amb diferents llenguatges” 

LA MÀGIA DE LLEGIR I ESCRIURE

L’arribada del nom secret a I3 és el primer contacte que els nostres nens/es tenen amb la lectoescriptura. Aquest procés d’aprenentatge s’allarga fins a 2n de primària, però és a I4 i a I5, amb el treball dels pictogrames i l’arribada de les lletres mitjançant històries que emocionen i motiven als infants, respectivament, quan els infants s’endinsen en el món de la lectoescriptura i comencen a utilitzar el codi universal per comunicar-se.

El nostre projecte respecta el procés maduratiu de cada nen/a, fent que el seu aprenentatge sigui significatiu i vivencial i així vagi avançant en funció de les seves necessitats i interessos.

EIX 3 “Un infant que descobreix l’entorn amb curiositat”

 Espais vitals d’aprenentatge

Els espais vitals d’aprenentatge representen la nostra metodologia principal d’ensenyament-aprenentatge. Aquests espais permeten que els infants aprenguin lliurement a través del moviment, de la manipulació i de l’experimentació, de manera que gaudint a través del plaer del fer passin progressivament al plaer de pensar.

Les nostres aules d'infantil estant organitzades per diversos microespais, en els quals els materials i propostes responen a les àrees de matemàtiques, llenguatge verbal, experimentació sensorial, expressió artística, joc simbòlic i construccions. En ells, els infants aprenen, es relacionen i es comuniquen, observant, manipulant, construint, experimentant, inventant, imaginant... demanera autònoma i respectant el seu moment maduratiu i les seves necessitats i interessos.

D'altra banda, també comptem amb els ambients interedat on els infants de tot el cicle 3-6 conviuen i s’enriqueixen els uns dels altres compartint jocs i experiències plegats a l’espai de la caseta, de crea, de llum i foscor, de psicomotricitat i de teatre i contes ubicats en uns altres espais de l’escola fora de l’aula.

ANGLÈS

Treballem l’anglès respectant les etapes naturals de l’aprenentatge i adquisició de les llengües. En aquesta etapa es treballa la comprensió oral de missatges significatius a través d’activitats diverses: conte contes (a partir dels quals contextualitzem el llenguatge), jocs, cançons o petites manualitats. Utilitzem material manipulatiu per tal que els alumnes participin activament en el seu propi aprenentatge.

LLENGUATGE MUSICAL

Des de l’àrea de música, pretenem desenvolupar les capacitats creatives i d’expressió dels nens/es, mitjançant diferents propostes i activitats (cançons, audicions, danses, experimentació amb instruments…) que permetin als infants  experimentar i descobrir les seves aptituds vers aquesta àrea.

LLENGUATGE PLÀSTIC

Les propostes de l’àrea de plàstica: dibuixar, pintar, modelar, retallar, construir… permeten als nostres nens/es experimentar i gaudir amb diferents estris i tècniques, tot expressant les seves emocions, vivències i fantasies, alhora que desenvolupen el seu potencial artístic i creatiu.

LLENGUATGE DIGITAL

Al parvulari tenim present el llenguatge digital a través de diferents mitjans.

Disposem d’ ordinadors, pissarres digitals i robots Next 2.0 que ens permeten treballar a partir d’activitats interactives relacionades amb aspectes matemàtics, de lectoescriptura, de creativitat… i inclús sovint ens serveixen com a eina per dur a terme alguns dels nostres projectes.

EIX 4 “Un infant que forma part de la diversitat del món” 

L’àmbit escolar ofereix als infants un altre context on aprendre a conviure, a socialitzar-se i a establir nous vincles, tant amb els iguals com amb nous adults referents.

En aquest sentit, entenem l’adaptació a I3 com un procés que cal cuidar de manera respectuosa i flexible. Els nens/es necessiten sentir-se segurs física i emocionalment i per aquest motiu pensem que és necessari compartir aquests moments amb la família i en petit grup perquè els infants es puguin sentir confiats i segurs en un nou espai i conèixer a la nova mestra.

D’altra banda, al llarg del seu pas per l’etapa d’infantil aniran incorporant la visió d’un entorn divers amb una perspectiva més oberta i inclusiva en les relacions, així com prenent contacte amb diverses manifestacions culturals presents en la societat i el desenvolupament d'actituds d'acceptació, respecte, reconeixement i igualtat